Transmedia storytelling para las infancias: una estrategia para promover la literatura infantil colombiana, el caso del cuento infantil El Trágala de Panfila del autor José Luis Díaz-Granados.

Desarrollar contenidos transmedia del cuento infantil “El trágala de Pánfila del autor José Luis Díaz-Granados”, como herramienta educativa que permita potencializar habilidades narrativas en niñas y niños de 3 a 6 años.El presente trabajo tiene como objetivo desarrollar contenidos transmedia del cuento infantil “El trágala de Pánfila” del autor José Luis Díaz-Granados”, como herramienta educativa que permita potencializar habilidades de comprensión lectora en niñas y niños de 3 a 6 años, ya que se evidencia por medio de la investigación que hay docentes, que no desconocen la importancia del uso pedagógico para abordar el acercamiento a la lectura. Afirmando que los relatos en las Infancias son parte fundamental en la construcción de conceptos en los niños. Al tener narrativas transmedia, se puede abordar diversas temáticas con herramientas distintas, ampliando la cobertura y permitiendo que más niños tengan acceso a estas narrativas y aún más importante fortaleciendo habilidades, apropiación e interpretación

Los Medios Audiovisuales en Misiones y su aporte Educativo. Desde lo analógico a lo digital. 16H337

El proyecto consistió en relevar el material audiovisual producido en la provincia de Misiones con fines educativos; identificar los organismos o productoras que lo produjeron; establecer vínculos entre tales organismos y producciones con el sistema educativo. A partir de dicho relevamiento advertir los usos que se le dieron al material en lo que respecta a planes de difusión y público destinatario. La propuesta buscó observar la evolución que en materia de producción audiovisual se fue dando en los últimos 30 años y hallar las motivaciones que condujeron a altibajos en dicha actividad. Dicha búsqueda intenta echar una mirada crítica a un reciente pasado en la provincia a la luz de la sancionada Ley de Servicios Audiovisuales y la puesta en marcha de una red federal de producción con el cambio paradigmático tecnológico consistente en la introducción de la televisión digital. El trabajo fue concretado con una metodología de relevamiento, descripción y análisis de información; entrevistas en profundidad a actores sociales que tuvieron responsabilidad en esta actividad y análisis comparativo

Estudio de las estructuras familiares a través de la narrativa transmedia: innovación docente

El trabajo de fin de grado presenta una propuesta de intervención basada en la innovación docente en el ámbito de la Educación Superior, concretamente en el campo de actuación de la Educación Social. El análisis central se basa en la utilización de la narrativa transmedia como herramienta socioeducativa en el estudio de las estructuras familiares, fomentando la multifuncionalidad docente y el uso de los medios de comunicación social para analizar temáticas sociales de gran relevancia para los estudios del Grado en cuestión. A modo de conclusión, se relaciona la importancia de la innovación educativa en el Sistema Educativo actual, así como el papel profesionalizador de la Educación Social en el campo de la educación reglada, vinculando competencias y funciones concretas.Grado en Educación Socia

Aprendizaje significativo : Competencias comunicativas acentuación y signos de puntuación, a través de diversos medios

Esta investigación a través de la metodología basada en diseño, recurre a diversos medios de comunicación para que niños del grado sexto de la Institución Educativa El Águila, desarrollen competencias que le permitan leer y escribir comprendiendo que el buen uso de la acentuación de las palabras y la utilización correcta de los signos de puntuación, facilita la comunicación. Todo este proceso se desarrolla bajo la mirada teórica y práctica del aprendizaje significativo que conceptualiza el doctor David Ausubel. Es así como, después de un reconocimiento de saberes previos a través de un pretest, se detectan dificultades en acentuación y en el uso de los signos de puntuación en un determinado número de estudiantes. Estos resultados dan pie, para que los investigadores le propongan a niños de sexto grado, que realicen producciones narrativas de cuentos, mitos, leyendas, y de las experiencias de aula, sin acudir a la tradicional memorización de conceptos, sino a la vivencia de experiencias significativas, seleccionando bien sea la radio, el video, los foto impresos o la redacción, como medios para motivar y apropiarse de forma sustancial de las habilidades comunicativas formuladas; recurriendo además, a la utilización de tiempo extraescolar para su aprendizaje

Habilidades transmedia de los adolescentes y desafíos pedagógicos

El artículo presenta las principales conclusiones del estudio sobre habilidades y estrategias transmedia en adolescentes de Colombia y Uruguay dentro del Proyecto Transmedia Literacy. Usamos el enfoque etnográfico para explorar los modos que tienen los adolescentes para aprender y llevar a cabo prácticas transmedia, sus aspiraciones e intereses. Los resultados muestran que la mayoría de ellos no produce contenido, lo que consumen y comparten es significativo para socializar con pares y como estrategia de inclusión social, viven culturas colaborativas en línea y expresan diferencias sociales y de género

Estrategia de comprensión y producción textual apoyada en procesos de trasnmediación con estudiantes de grado sexto y septimo de la Institución Educativa Hugo Ángel Jaramillo

Uno de los temas que aquejan a la educación colombiana desde hace ya varios años es el bajo nivel de los estudiantes en comprensión lectora. Los escolares avanzan en su proceso académico con muchas dificultades a la hora de hacer una lectura crítica y concienzuda de un texto. El presente proyecto recae sobre esta misma problemática, particularmente, en el colegio Hugo Ángel Jaramillo donde, al conformar un grupo focal de doce estudiantes entre los 10 y 14 años, se encontró que estas deficiencias en la lectura están respaldadas por la falta de interés por parte de los estudiantes y la falta de estrategias para motivar por parte de las metodologías que emplean los docentes. Para incursionar en el campo de la comprensión lectora se trabajó según las estrategias propuestas por Isabel Solé en cada uno de los momentos que componen el acto de leer. Hay un antes, un durante y un después de la lectura en los cuales se debe acompañar al estudiante lector constantemente dotándolo tanto de los instrumentos como de la motivación necesarios para alcanzar determinados logros al finalizar la lectura. Estos logros a alcanzar están contenidos dentro de unos niveles que se van obteniendo conforme se avanza en el proceso lector. Estos niveles, propuestos por Jenkinson, Strang y Smith van desde las habilidades primarias que obtiene quien apenas está incursionando en el mundo lector hasta aquellas más avanzadas que le dan la capacidad de discernir y comprender textos cada vez más complejos; Literal, inferencial y crítico son los tres niveles que proponen estos autores y que son acogidos en este proyecto. A estos se les suman el nivel apreciativo y el creativo que requieren una mayor aprehensión y capacidad cognitiva para evidenciar la comprensión de un texto

Comunicación y pensamiento. Relatos de la nueva comunicación

Producción CientíficaNos gustan las historias, necesitamos del relato para comunicarnos. En la actualidad gozamos de múltiples posibilidades para transmitir y consumir historias. Por ello, es más necesario que nunca reflexionar sobre las posibilidades que ofrecen todos los medios a nuestra disposición y también, la forma en que tanto profesionales como consumidores los utilizan como formas de transmitir información, de disfrute, de ofrecer tendencias de consumo o de conceptos de género, tanto de forma individual como desde los medios de comunicación. Esta es la razón por la que este volumen es una obra plural conformada por siete capítulos que, no obstante, mantienen la línea común del estudio de las nuevas narrativas en los procesos de comunicación actual, desde la prensa escrita hasta los fenómenos transmediáticos, sin olvidarnos de otros medios más tradicionales como los contenidos televisivos o los videojuegos.Departamento de Historia Moderna, Contemporánea y de América, Periodismo y Comunicación Audiovisual y PublicidadTodas las aportaciones formaron parte del Simposio Nuevas Narrativas en Comunicación, dentro del IV Congreso Internacional Comunicación y Pensamiento, realizado del 10 al 12 de abril de 2019 en la Universidad de Sevilla

La escuela en la trocha: Capítulo Piloto serie web transmedia sobre experiencias significativas del área rural de la ciudad de Pereira

Este proyecto trata sobre la producción del capítulo piloto de la serie web transmedia “La escuela en la trocha” como propuesta para documentar y publicar experiencias significativas desarrolladas en escuelas rurales del municipio de Pereira.Desde la perspectiva de autores como Aníbal León, Luisa Ramírez, Blanca Rosa Ávila y el Ministerio de Educación Nacional (MEN), se busca dialogar sobre aspectos como los procesos educativos, las escuelas rurales y las experiencias significativas. Además, dado que este es un proyecto pedagógico mediatizado centrado en narrativas transmedia, contamos con el apoyo de teóricos como Henry Jenkins, Rober Pattren y Carlos A. Scolari, no solo en términos de narrativas transmedia, sino también en comunicación digital y plataformas digitales. Nuestra investigación tiene un enfoque cualitativo con el objetivo de comprender el fenómeno de los procesos educativos liderados por docentes en escuelas rurales que se consideren experiencias significativas. Por lo tanto, entre los instrumentos utilizados para recopilar información se incluyen entrevistas, registros audiovisuales, fotográficos y sonoros, para luego utilizar este material en la creación del capítulo piloto y el universo narrativo que se deriva de él.This project is about the production of the pilot episode of the transmedia web series “La escuela en la trocha” as a proposal to document and publish significant experiences developed in rural schools in the municipality of Pereira. From the perspective of authors such as Aníbal León, Luisa Ramírez, Blanca Rosa Ávila, and the Ministry of National Education (MEN), we aim to engage in dialogue about aspects such as educational processes, rural schools, and significant experiences. Additionally, as this is a mediated pedagogical project focused on transmedia narratives, we have the support of theorists such as Henry Jenkins, Rober Pattren, and Carlos A. Scolari, not only in terms of transmedia narratives but also in digital communication and digital platforms. Our research has a qualitative approach with the goal of understanding the phenomenon of educational processes led by teachers in rural schools that are considered significant experiences. Therefore, among the instruments used to collect information, we include interviews, audiovisual and photographic records, and sound recordings, which will later be used in the creation of the pilot episode and the narrative universe that stems from it.PregradoLicenciado(a) en Comunicación e Informática EducativaTabla de contenido Lista de tablas ............................................................................................................................... 10 Lista de figuras.............................................................................................................................. 11 Lista de anexos.............................................................................................................................. 12 1. Introducción........................................................................................................................... 13 2. Justificación ........................................................................................................................... 16 2.1.1.MEN (Foro Educativo Nacional). ....................................................................................... 16 2.1.2.Colombia aprende (Contacto maestro)................................................................................ 17 2.1.3.Canal RCN (Hazañas maestras). ......................................................................................... 17 2.1.4.Universidad Tecnológica de Pereira (Concurso experiencias significativas UTP)............. 17 2.1.5.Material independiente. ....................................................................................................... 17 3. Objetivos................................................................................................................................ 20 3.1. Objetivo general..................................................................................................................... 20 3.2. Objetivos específicos............................................................................................................. 20 4. Capítulo 1............................................................................................................................... 21 Una mirada teórica desde la educación y la comunicación digital ............................................... 21 4.1. Procesos educativos............................................................................................................... 22 4.2. La escuela en el contexto rural .............................................................................................. 24 4.3. Procesos que lideran los docentes.......................................................................................... 27 4.4. Experiencias significativas .................................................................................................... 30 4.4.1.Experiencia Pedagógica Significativa de “Escuela y Café” en Colombia .......................... 33 4.4.2.La Experiencia Pedagógica de la Pedagogía de Alternancia en Colombia ......................... 33 4.5. Las narrativas transmedia, el universo expandido que une las historias ............................... 35 7 4.5.1.Una mirada general a la comunicación digital .................................................................... 35 4.5.2.Las redes sociales y la importancia de la web 2.0............................................................... 41 4.5.3.Una mirada general de las narrativas transmedia ................................................................ 45 4.5.4.Diferenciando la transmedia de la Cross-media.................................................................. 47 4.5.5.La estructura y organización de una narración transmedia ................................................. 50 4.5.6.Antecedentes de producciones en transmedia ..................................................................... 53 5. Capítulo 2............................................................................................................................... 56 Produciendo el piloto de la serie web transmedia: La escuela en la trocha .................................. 56 5.1. Antecedentes del diseño metodológico, conociendo el contexto educativo rural de la ciudad de Pereira. ..................................................................................................................................... 56 5.2. Instrumentos utilizados para la recolección de la información.............................................. 58 5.3. Descripción de las Fases para el desarrollo del proyecto ...................................................... 59 5.3.1.Fase uno, Selección del docente y la práctica educativa para el capítulo piloto ................. 59 5.3.2.Fase dos, creando la estructura narrativa del piloto y su universo transmedia.................... 60 5.3.3.Fase tres, del diseño a la producción del piloto................................................................... 60 5.4. Desarrollo metodológico del proyecto................................................................................... 60 5.4.1.Fase uno: Selección del docente y la práctica educativa para el capítulo piloto. (Dando cumplimiento al objetivo número 1)............................................................................................. 60 5.4.2.Fase dos: Creando la estructura narrativa del piloto y su universo transmedia. (Dando cumplimiento al objetivo número 2)............................................................................................. 64 5.4.3.Fase tres: De la producción a la publicación del piloto....................................................... 68 5.4.4.Postproducción. ................................................................................................................... 75 6. Capítulo 3............................................................................................................................... 7

Habilidades narrativas, valores y relatos personales digitales: una propuesta metodológica para Educación Primaria

La finalidad general de este trabajo es presentar una propuesta metodológica para la educación en valores a través de contenidos mediáticos de ficción, basada en una investigación previa sobre la relación entre el consumo mediático infantil y el desarrollo sociopersonal en Educación Primaria. En la primera parte, se presenta el análisis del índice de habilidad narrativa y la identificación de valores/contravalores en relación a dos tipos de relatos audiovisuales con diferente estructura (narrativa y no narrativa). Han participado 186 alumnos y alumnas de 3º y 6º de Educación Primaria de cuatro centros de la Comunidad Autónoma del País Vasco (CAPV). Se trata de un estudio cuasiexperimental con metodología cualitativa y cuantitativa, que incluye diferentes fases: fase preliminar (índices de audiencia, selección de dos episodios en base a su estructura, análisis de contenido de cada episodio seleccionado); fase experimental (visionado del episodio con estructura narrativa y no narrativa); y fase de análisis de recepción (entrevista semiestructurada en la que se recoge la evocación del relato por parte del alumnado y los valores/contravalores que han percibido en el episodio). Entre los resultados cabe destacar que existen diferencias en la habilidad narrativa y en la identificación de valores/contravalores en función de la estructura del relato de ficción visualizado. La estructura narrativa se asocia con mayores niveles de habilidad narrativa y de identificación de valores/contravalores. En la segunda parte, fundamentada en el estudio realizado, se presentan las fases del proceso a seguir por los profesionales de la educación para promover que el alumnado elabore Relatos Personales Digitales (RDP) como medio para desarrollar las habilidades narrativas y la identificación de valores/contravalores.Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU), EHU 13/65 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU), GIU 15/14 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU), UFI 11/04 Ministerio de Economía y Competitividad (Gobierno de España), BES-2015-071923 Fondo Social Europeo, BES-2015-07192

Profes transmedia : docentes en búsqueda de narrativas para la apropiación social del conocimiento /

En la presente publicación se describe la experiencia de formación y creación de un grupo de docentes del sector oficial de Bogotá que, con distintos niveles de desarrollo de sus trabajos pedagógicos, asumieron el reto de estudiar las potencialidades de los medios de comunicación y crear narrativas transmedia a partir de estos. El éxito de este laboratorio creativo fue tal, que de forma no planeada se vincularon estudiantes y padres de familia a las producciones mediáticas. Este escenario sirvió como punto de partida para plantear una serie de recomendaciones a tener en cuenta en las producciones transmedia al servicio de la visibilización de las actividades de maestros y maestras en el aula, para que de manera similar a como se hace en la industria del entretenimiento, sea posible desarrollar productos que se adecuen a los intereses de las diferentes audiencias.Primera edició